|
Vid Karis svenska högstadium genomfördes ett läsprojekt under sex veckor (v. 9 - v. 14). Alla elever (och övrig undervisningspersonal) läste, främst skönlitteratur, på svenska, en lektion varje dag under denna period. Den första veckan (v. 9) lästes lektion 2 (9.00 - 9.55), den andra veckan (v.10) lektion 3, den tredje veckan (v.11) lektion 4 o.s.v. Eleverna kom till läslektionerna rustade med böcker som de lånat från skolans bibliotek, från stadsbiblioteket eller som de själva var ägare till. I de flesta fall fungerade detta till full belåtenhet och lugnet och tystnaden sänkte sig snabbt över den läsande gruppen. När eleverna hade läst klart en bok rapporterades den på en blankett till skolans modersmålslärare. Eleverna var flitiga läsare. Under de sex veckorna läsprojektet pågick läste skolans elever 370 böcker och långt över 90 000 sidor (94 482). De tjockaste böckerna lästes i åk 7 och åk 9 och var 1001 sidor. Årets sjundeklassister läste mest, både när det gällde antalet böcker och lästa sidor, och rapporterade 138 böcker och 39 351 sidor. Åttorna kom på "andra plats" med 119 böcker och 29 822 sidor och niorna på god "tredje plats" med 112 böcker och 23 928 sidor. Dessa uppgifter är tagna ur de bokrapporter som eleverna har lämnat in, vilket kan betyda att elever läst ytterligare böcker som aldrig rapporterats. 
Efter att läsprojektet avslutats fyllde varje klass i en utvärderingsblankett tillsammans med sin klassföreståndare. Resultatet av utvärderingen har sammanställts av läsprojektgruppen och redovisas nedan. Majoriteten av eleverna i alla årskurser har gillat läsprojektet. Att deras läsintresse ökat i och med läsprojektet tyckte 50 % av eleverna i åk 7, 60 % av eleverna i åk 8 och 50 % av eleverna i åk 9. I samtliga årskurser har majoriteten av eleverna meddelat att deras läsande på fritiden har ökat. På frågan om eleverna diskuterat böcker de läst med sina skolkamrater svarade de flesta att de ibland, sällan eller aldrig diskuterat böckerna de läst (av de givna alternativen: ofta, ibland, sällan, aldrig). Eleverna har bedömt sig som läsare med uttryck som "blivit snabbare", " läser svårare och tjockare böcker", "utvecklats", " blivit bättre läsare", " blivit mer intresserad", "förbättrat läskunnigheten", "lat", "läser för lite". Eleverna har tyckt att det bästa med läsprojektet har varit att det har varit tyst och skönt under lästimmen vilket har varit avkopplande och gjort att man orkat bättre med skolan. Eleverna har tyckt att det har varit bra att missa "tråkiga" lektioner och att deras ordförråd har ökat. De flesta har också gillat ordjakten för att den fört med sig "det där lilla extra", fått eleverna att fundera på olika typer av ord och väckt lite tävlingslust på grund av veckopriserna. Det sämsta med läsprojektet, enligt eleverna, har varit att de missat "roliga" lektioner och tillvalslektioner, blivit efter i ämnen och fått göra uppgifter hemma och missat lektioner före prov. Eleverna har också upplevt läsandet som tråkigt, blivit rastlösa av att sitta stilla, fått huvudvärk och blivit trötta. Kravet på att böckerna skall läsas på svenska och kravet på att skriva rapport har också nämnts bland det som elever tyckt har varit det sämsta med läsprojektet. Som ett tillägg till det ovanstående kan nämnas att största delen av elevernas kommentarer angående läsprojektet, glädjande nog, har varit positiva. Elevernas förslag om vad som kunde ha gjorts annorlunda var ganska varierande. Många tyckte att det var bra som det var medan andra tyckte att man kunde välja en annan tidpunkt, t.ex. efter jullovet fram till sportlovet. Somliga ville ha flera lästimmar medan andra ville ha färre. Någon föreslog att det kunde vara frivilligt, någon annan att man kunde ha högläsningslektioner och någon tyckte att man också kunde få läsa på andra språk än svenska. Någon elev påpekade att lärarna borde ha varit strängare med att hålla läslektionerna och också läst själva. Eleverna tyckte inte att man borde ha behövt referera varje bok. Någon elev har i de allmänna kommentarerna tyckt att man kunde ha ett annat projekt t.ex. i nästa år men flera har också ansett att läsprojektet var en bra idé som kunde upprepas varje läsår. Ordjakten Under tiden som läsprojektet pågick, dvs mellan sportlovet och påsken, ordnades varje vecka en ordjakt under litet lekfullare former. Såväl eleverna som personalen gav förslag på ord som passade som veckans ord, varpå en vinnare i varje årskurs utsågs. Priser fick följande personer: Vecka 9: veckans vackraste ord: Emma Sundström, 7a, med ordet ”paviljong” Elin Holmström, 8d, med ordet ”harmoni” Fredrik Lindgren, 9d, med ordet ”pärlan” Camilla Lindqvist med ordet ”kärleksfull” Vecka 10: veckans svåraste ord: Moona Halonen, 7e, med ”environgera” Jenny Wernér, 8g, med ”accessoarer” Patricia Hafström, 9c, med ”klitterflickare” Ove Forsman med ”intighet” Vecka 11: veckans läckraste ord: Alexander Malmberg, 7d, med ”tjejer” Benjamin Loskin, 8d, med ”läckerbit” Jeanette Lindholm, 9d, med ”födelsedagstårta” Helena Strömberg-Johnsson med ”frukostbricka” Vecka 12: veckans mest dramatiska ord: Viktor Tillander, 7d, med ”andevandraren” Emil Kiuru, 8e, med ”helvetesgapet” Sven Gustavsson, 9a, med ”trippelmord” Paula Tuominiemi med ”ovädersmoln” Vecka 13: veckans mest humoristiska ord: Frans Sontag, 7e, med ”driftskucku” Jonas Selenius, 8b, med ”pipiga” Veronica Holmström, 9d, med ”betongsuggor” Åsa Bergholm med ”kråksparkar” Vecka 14: veckans ”påskigaste” ord: Victor Sundström, 7b, med ”hare” Ida Luukkonen, 8b, med ”morotsmuffins” Jesse Silaste, 9b, med ”kristna” Karin Ljung, med ”pillemarisk” Se bilder från projektet! |
